“阅读”不只是“朗读”
不同于学校里普通的精读课程或泛读课程，为一对一的学生安排的阅读内容必须是个性化的。具体要看学生的语言水平、感兴趣的话题、工作需求等。但是，有一定篇幅的阅读内容是否应该让学生朗读？朗读和阅读的关联和差异是什么？类似的困惑，老师们或多或少都会遇到。AllSet Learning 的老师们最近就这一话题进行了探讨，主要观点总结如下：
朗读和阅读是截然不同的两个概念。朗读具有表演的性质，目的是让朗读者用正确的发音读出来。阅读更多的是一个心理过程，目的是达成一定的理解。因为朗读并不能够帮助学生产生理解，特别是当学生没有预习的时候。所以说，朗读不是阅读内容教学必需的手段。喜欢让学生朗读的老师需要留意这一点。
适合朗读的两个因素。对内容的熟悉度和朗读者的意愿是判断是否适合让学生朗读的两大因素。让学生朗读时最理想的情况是：学生准备得比较充分，对内容的熟悉度较高，而且也很喜欢朗读。相反，如果学生既未准备，也不喜欢朗读，或者准备了，但仍属于不喜欢朗读的类型，老师应避免这种做法。
朗读应该是有意义的。朗读这种方法不可随意使用，但在适当的情况下，朗读也是有其意义的。首先，通过学生的朗读，老师可以给出语音、语调等方面的反馈，进一步提高学生的朗读质量。其次，从流利度上，老师大致能够判断出学生对内容的熟悉度、理解程度。这些信息有助于确定教学重点，进行更有针对性地教学。
Pre-Reading。学生没有预习的情况下，我们建议老师们逐一做一些pre-reading的活动，对内容进行预热。主要包含：
Brainstorming。老师先抛出一些与阅读内容相关的词汇和小问题，用来测试学生对话题的熟悉度。
Skimming。给学生一点时间浏览阅读内容，进一步熟悉内容。
Discussion。根据话题设计一些具体的讨论问题，拓展交流，引导学生用已知的关键词进行表达。